距离原住民村落甚近的彭亨州劳勿生利华小，成为原住民孩子求学的学府首选，使到该校学生人数当中，70%为原住民学生，华裔生仅占30%，但学生之间没有隔阂，一齐在华文教育环境下学习。

生利华小属于微型学校，处于文冬及劳勿交界处，当地没有国小及淡小，是唯一的学校，学生来源来自华人新村及附近4个原住民村。基于华裔人口外流，该校近年来的新生都以原住民为主。

掌校约两年的校长杨淑慧受询时说，该校今年有93名学生，原住民59名，其余是华裔生31名及印裔生3名，在这般特殊学习环境下，许多华裔生可说得一口“溜”马来文，但由于原住民学生比较羞涩，听得明白华语，却少讲。

她说，即使非华裔生较多，校方会确保“基本与根本”不变质，经常鼓励华裔生须以华语与原住民同学沟通，尽管大家肤色不一样，各族学生相处融洽，彼此还会相互教导及学习，即高年级华裔生乐于教导年幼的原住民学弟妹。

杨校长之前也曾在巫裔生多过华裔生的吉道华校，执教鞭约10年，调来生利华小掌校后面对人数较多的原住民，坦言是一种挑战，要设法改善整体学术成绩。

“比起巫裔学生，原住民学生的学习及吸收能力相对较弱，需要老师加倍关注及辅导，才能跟上进度。所以，老师们会花更多心思教育他们，并把目标设在全科及格，方便日后升学。”

杨淑慧说，由于全校人数不多，每班学生仅15人，所以老师容易掌控，甚至有时会一对一指导，但同时确保不会拖慢华裔生学习进度。

校长老师到原住民村
宣导入学重要性

为免原住民孩子错过法定的上学年龄，校长与老师亲自驱车进入原住民村落，向家长宣导为孩子报读入学的重要。

杨淑慧说，不少原住民孩子在8至9岁，才被家长送到生利华小上学，完全没有学习基础。所以，一入学即是三年级的学生，难以掌握学习进度。

“拥有学前班学习基础的原住民孩子，比较容易掌握学习，所以我们去年亲自到村内拜访家长，确保没有落网之鱼，错过了上学的黄金时段。”

她说，部分的原住民村仍很落后，没有电供，仅以小小的太阳能板取得能源，加上道路崎岖难行，学生缺席率偏高，因每当大雨、土崩或水灾，他们就无法上学。

“村落距离学校约3至5公里，大部分学生由家长骑摩哆载往学校，有能力拥有轿车的家长，也会协助载着同村孩子来学校上课。”

此外，杨淑慧说，私人教会创办的SEMOA协会，也在都赖新村设宿舍，收留没有交通工具送孩子上学的原住民学生，由负责人每天载到该校求学。

申请 设电脑配备教学

杨淑慧说，尽管是微型学校，但希望学校拥有智能化教学设备，以提升教育素质及学生学习兴趣。

她说，生利华小目前正拟定计划书，向基金会申请拨款，为学校筹建每班级设电脑配备教学。

“我们也希望获得热心教育人士的协助，为图书馆增添绘本藏书量，提高学生的阅读兴趣及能力。”

另外，她说，在该校两年多来，也发掘多名成绩优秀的原住民学生，在学术及各方面比赛都有标青成绩，获得校方赞扬。

学校曾停办 再复办

追溯70年前，生利新村是5大胶园及小园丘发展地段，当时人口仅200余。自各大小园丘及胶园开发后，人口逐年增加，因此，一众热心华教人士于1946年创办生利华小的前身：三民学校，学生约30人。

1949年，政府实施紧急法令，学校也因居民迁往劳勿和文冬居住而停办；1952年，教育局批准复办，已停办3年的学校得以复办，改名为生利标准型华小，学生人数增至百人。

该校在1960年修建及增建残旧破烂的校舍。隔年，学校设备逐渐完善，校名也改为生利国民型华小学。

该校在1980年获得原主让出校地，并在政府资助拨款下，扩建两间课室及食堂。时至1997年，前座校舍重建，逐由一座三层楼建筑物替代。2000年，三层楼新校舍正式开幕启用，造福莘莘学子，享有舒适的求学环境。

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